从课堂主讲切换为“网络主播”

，看似有趣，实则困难重重。齐鲁医药学院管理学院市场营销教研室王亚青老师将自己的直播授课工作编成了简单好记的口诀
：一二三四钉盯叮，一二三四大步走，一二三四向前行。

“一二三四”

“一”是指“一个中心”：以学生为中心。开展线上教学是以互联网为基础，围绕学生开展的新型教育
，因此一切要以学生的需要为出发点
。王亚青之前便将各类参考用书和国内外资料带回家中，利用寒假进行了充分的备课。疫情发生后，又跟进调整内容，融入与当前形势有关的示例，贴近热点，满足学生需求。

“二”是指“两个关键”
：课程内容以大纲为标准
，兼顾有用和有趣两个关键点。为了满足这两个关键点，王亚青不断学习和研究国内外的线上教学实例，完善自身的授课教学。

“三”是指“三个融入”：在课程设计中分别融入技术支持、艺术性和德育教育
。首先采用PPT
、focusky动画、短视频、数据库
、网页文档等形式充实授课课件，使教学多元化。其次，融入艺术性，使学生听课不再枯燥乏味
。此外，融入德育教育，对学生进行正确引导
。

“四”是指“四个转化”：因课堂由传统的教室转移到了网络，因此王亚青授课过程中充分考虑到四个转化问题，即情景的问题化
、故事的趣味化、知识的任务化

、氛围的愉快化。

“钉”

“钉”，指的是平台确定。综合考虑直播时顺畅度、互动性、打卡
、回看、便捷等教学需求
，结合对平台服务器情况的部分网络调查，王亚青最终决定采用钉钉直播为主、QQ群为辅的线上直播授课。

 启用钉钉后，王亚青建立教学大本营，提前组织学生进入，开展不同地区
、时段的测试

，同时将平台使用的注意事项编辑成文字版
，与电子版教材一同发送给学生，并且逐一排查所授班级学生网络条件和存在问题
，确保授课直播的可行性。

“盯”

“盯”指的是直播上线

。“Ding”一声响，老师学生双双盯着直播间开启了直播的课堂。第一节，第一天，第一周……直播间的教学没有出现卡顿拥堵的现象
，同学们反映听课顺畅。

王亚青在直播过程采用两端口双屏操作，电脑端显示授课内容，手机端互动，确保了学生较佳的视觉体验感，同时也能确保直播的流畅性。

在授课内容中，王亚青加入了疫情下的社会现状、行为驱动等鲜活案例，从问题入手进行PBL式教学，运用大数据资源引导学生科学思考
，让学生深切认识到自身专业和岗位需求，做到知行合一，增强学生的人文精神和社会责任意识
。

在这样的过程中
，王亚青发现学生反响很好，比在传统课堂更积极主动
，线上交流减少了面对面的羞涩，在提问和案例讨论中学生的参与感也进一步增强。整个直播教学的过程中，她快速了解学生的情绪和思维，成功掌握了授课的节奏。

“叮”

“叮”指的是交流与反馈
。随着一堂堂直播课程的开展，学生与老师
、学生与学生之间的互动越来越多。侧面互动面板信息频繁滚动，同学们回答问题时的快速反应
，收到老师表扬时的欣喜，相互评论时的打趣逗笑
，一一通过屏幕显示出来。

线上授课开展得十分顺利，但是王亚青没有丝毫的松懈
，课前继续叮嘱
，课后沟通，不断地关注学生的反馈，运用提问、作业、交流等方式检测授课效果，时刻在线为学生网络答疑。

王亚青运用多种方式呈现课程内容，增强趣味性。例如，后期考勤形式别出心裁，调动起每个屏幕后面同学的情绪，将常态化考勤变得生动

，同学们纷纷表示有趣
；用英文题干中文作答的新方式增加练习题难度，学生感到既新奇又有挑战性，避免了做题的枯燥感；借助问卷和投票的方式了解学生的想法，作出相应的修正
，调动同学们的积极性
，在愉快的氛围下快乐地学习。

通过努力，教学计划中的理论教学几乎不受影响，在疫情结束后，可以与线下授课直接衔接，平稳过渡
。

作为一名高校教师，王亚青不断提高自己的教学水平，学习先进的教学理念和技术手段，将学生放在首位，充分考虑学生的学习需求。此次线上教学，就是“互联网+教育”研究成果的体现

，是以学生需求为导向、以学生体验为核心的一种教育模式的实践。